從肚皮舞電影看東西文化差異及女性自我價值──萬華社區大學 98-1 期中東肚皮舞融入式課程教學實施心得

2009-08-30 | 融入式課程設計

陳淑玲
臺北市萬華社區大學中東肚皮舞課程講師
E-Mail: lucy.belly.dance@gmail.com
(本文內容發表於萬華社區大學 98-2 期教師教學研討會)

壹、動機與目的

　　社區大學以建構成年人「解放知識、催生公民社會」的終身學習平台為願景，但目前大部份的社大藝能課程，在內容規劃上仍僅著重技藝能力的傳習，常讓各界誤以為社大與坊間的才藝班、補習班沒有什麼不同，絕大多數學員也的確是抱持著上才藝班的心態進入社大學習。

　　因此，如何在民眾喜好參與的藝能類課程中融入公共性、學術性的元素，讓民眾在取得所需的過程中，也能真正的學習並感受到社大成立的精神與目的，成為近年來各社大與各課程講師們共同努力的目標。

　　在 2008 年暨南大學成人與繼續教育研究所與台北市萬華社區大學共同主辦的「社區大學融入式課程設計工作坊」中，徐敏雄教授提出「社區大學融入式課程設計」的概念與策略，強調社區大學課程設計應同時兼顧社大講師與學員主觀經驗、傳統客觀知識技能以及社區環境動態關係，為藝能類課程內涵與發展提供了完整的理念論述。

　　本學期 (98-1 期) 的教學，筆者依據徐教授的理論設計了融入式課程，試圖藉由實際的操作反思，為既有的教學理念與課程找到更清楚的規劃與經營方向。

貳、課程設計

一、課程設計類型及融入策略

　　本次融入式課程設計尚屬初步推動的階段，在選擇課程形式及融入策略時，依據徐教授論述的建議，先從複雜程度較低的「單科附加單元」課程形式及「將社區實體視為『外在客觀知能』」的融入策略著手，將「特定議題」融入「主軸課程」中，當成說明「主軸課程」的實例，幫助學習者瞭解課程內容。

二、主軸課程及融入議題

　　規劃課程之際，一部以學習肚皮舞為主題探索人生價值的中東電影《玩美舞孃》剛好即將上映。透過筆者自身的知識經驗，對師生的主觀經驗、既有知識技能，以及本片探討的內容進行理解後，發現可採用這部電影的內容，以觀摩片中肚皮舞元素為主軸課程，並融入電影中試圖探討的二個議題：「東西文化差異」及「女性自我價值」，做為本次課程的素材。

主軸課程：肚皮舞元素觀摩

　　本片主題為「肚皮舞」，與學員的知識技能緊密扣連，藉由片中所呈現的舞蹈動作、舞衣配飾、舞台妝等元素，可讓學員進行觀摩、比較，幫助學員瞭解與驗證平日課堂所學。

融入議題１：東西文化差異

　　中東地區是肚皮舞的發源地，同時也是今日世界的火藥庫，美國政治學家暨哈佛大學教授 Samuel Huntington，曾提出著名的「文明衝突論 (Clash of Civilization)」，解釋了該地區衝突不斷的原因──冷戰後的世界暴力衝突不再是各國意識形態的問題，而是世界主要文明間文化與宗教的歧異。

　　本片描述一位美國女孩為了尋夢而遠赴埃及學習肚皮舞的故事，劇中人物即因東西方文化的差異而產生許多價值觀的衝突與碰撞。透過電影賞析，除了可讓學員瞭解國人一向較為陌生的阿拉伯世界民風外，也能從中觀察東西文化的差異以及體認對不同文化尊重與包容的重要性。

融入議題２：女性自我價值

　　肚皮舞於 2002 年引入台灣的同時，台灣地區首份精神健康指數調查報告恰好出爐。該份報告指出，台灣民眾的精神健康普遍不佳，其中值得關心注意的族群除了老年人、低收入者、低教育程度及沒有工作者外，還包括了女性族群。精神健康不佳，代表著容易釀成精神疾病，造成自殺憾事的發生。

　　筆者從自身經驗及教學領域中觀察到，透過肚皮舞的學習，女性學員常可從中得到自信及愉悅的心情，從而改善與家人、朋友間的關係。本片劇情描述兩位女主角因肚皮舞而結緣，並在學習的過程中改變了對自我價值的認知，人生從此走出陰霾。藉此議題的融入，希望幫助學員思索自我價值與建立自信，並以積極正面的力量影響周遭的親友。

三、教材設計與教學方法

　　本次融入式課程以電影《玩美舞孃》為教材，採用電影觀賞、分組討論學習單、及分組報告等教學方法進行。

參、課程實施與成果

一、行前說明

　　在課程正式實施前，先由教學者向學員說明本次課程的目的、活動內容、實施方式，並簡介電影背景與劇情，讓學員對課程有初步的瞭解與認識。

二、電影《玩美舞孃》欣賞

　　透過電影欣賞的教學方法，讓學員以自身經驗與知能去體驗、觀摩、理解、與反思教材的內涵。

三、分組討論學習單及分組報告

非洲組：

金字塔組：

人面獅身組：

肚皮舞組：

路克索組：

亞歷山大組：

紅海組：

　　此次主軸課程及融入議題的選擇，與原有課程內容相關，也能扣緊學員的經驗，因此分組討論與報告時，學員參與熱烈，並未因為非舞蹈課程形式而有所排斥。

　　依於本課程採行的融入策略特性，本次僅讓學員針對主軸課程及融入議題所設定的學習單問題進行討論與分享。學員的分享內容大致如下：

主軸課程：肚皮舞元素觀摩

　　本班學員習舞資歷平均在一年以上，絕大部份有上台表演的經驗。觀察片中的舞蹈動作與技巧，學員發現與平日所學差異不大，因此更加肯定課堂上所教授的內容。至於舞衣配飾及舞台妝等元素，學員發現本片在這部份略顯不足，反而不若她們自己上台表演時的妝扮。

融入議題１：東西文化差異

　　本片多處融入東西方價值衝突與碰撞的劇情。美國男女平等與埃及社會男尊女卑的對比，自然成為大家討論的共同話題。也有學員觀察到片中出身埃及的男主角在美國 (開放) 與埃及 (拘謹、保守) 的行為反差，讓人強烈感受到文化環境對人所造成的影響。

　　還有阿嬤級的學員，看到女主角因跳舞的職業而被男主角家人瞧不起時，扣連到自己的成長經驗──在那個年代裏，演員也常面臨相同的問題。

融入議題２：女性自我價值

　　學員來社大學習肚皮舞的動機各不相同，包括運動休閒、塑身減重、結交朋友、好奇心驅使，甚至只是單純的為穿漂亮舞衣而來，但不約而同地，在學習肚皮舞後，都發現自己變得更有魅力與自信，有些學員甚至因此改變了自己的生活習慣，無形中也影響了家庭氣氛，產生正面而積極的力量。

四、課程總結

　　課程最後由教學者分析片中呈現的舞蹈動作、舞衣配飾、舞台妝等元素並與課堂教授的內容比較異同，也和學員分享學習肚皮舞帶給女性健康、美麗與自信的自身經歷，並根據曾遠赴土耳其習舞的經驗，描述所見中東異國的風土民情，為此次活動做總結。

肆、結論

　　透過此次的融入式課程設計與實施，以及討論過程中學員分享的多元經驗見解，筆者得到以下幾點心得與結論：

藉由公共性及學術性議題的融入，融入式課程設計讓社大藝能類課程的內涵不再只是偏狹的技藝傳習，而重新賦予了社大終身學習的價值。
如同徐教授所述，融入式課程不僅需要社區大學講師對既有套裝知能及所欲融入議題均有一定程度的瞭解，還得將兩者結合到恰到好處，在推動初期不妨從複雜程度較低的課程形式及融入策略著手，對教學者而言，較容易掌握。待累積一定程度的操作經驗，再逐漸朝向其他形式與策略推進。
選擇融入議題時，應儘量與原有課程內容相關，並能扣緊學員的經驗，如此較能引起學員的共鳴。
融入式課程形式與學員以往所熟悉的僅著重技藝能力傳習的課堂經驗不同，在實施前應先與學員進行充分溝通，以避免產生誤解，使課程成效打折扣。
課程進行一個段落後應安排討論與分享，促發學習者知識分享、情緒同理、技巧觀摩或價值碰撞。教學者也可以從學員不同的經驗見解中進行反思。

　　徐教授「社區大學融入式課程設計」的論述兼顧社大講師與學員主觀經驗、傳統客觀知識技能以及社區環境動態關係，並強調「行動中反思」的精神，每一次的課程設計與實施經驗，都可做為教學者改善或促進下一次課程成效的依據。期盼藉由理論的實踐，能夠讓各社大與各課程講師開出具有社大特色的藝能課程。

活動花絮剪輯影片：

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2 則回應

JANE 回應於
2009 年 9 月 2 日 13:16

LUCY老蘇令我欽佩的是: 她有一種特殊的能力,可以讓一群人在最自然的狀況之下激發出大家不自知的潛能! 為什麼有些研討會會辦得像在大拜拜呢? LUCY老蘇, 妳真是好樣兒!

Lucy 回覆於
2009 年 9 月 2 日 22:47

很可惜妳們那組收音很差，不然一定會剪出來讓妳們回味一下。

我家老師父說生命的價值在於對眾生有饒益性…。
而我相信人心是肉做的，只要用心妳們一定能有感受的。
只要妳們感受良好情緒有好的平衡管道，
身心靈就比較不會出狀況。
這樣才是在過日子而非給日子過啊！
而這是 Lucy 肚皮舞教學的核心價值。

我的特異功能大概在於
『我想的≒我所說的≒我在做的…』聽說很難哩，哇哈哈）））

個人的價值唯有在群體中碰撞激發才能完全顯現…。
當長期觀察我的大家不覺得我說的是屁話而選擇相信我的引導時，
腦力激盪下自然而然潛力無限。